为探索群文阅读与写作教学的深度融合，2025年12月11日，新北区龙城初级中学七年级语文组彭敬老师和徐梦依老师围绕“基于群文阅读的以读促写”主题，以巧思设计与趣味活动，向全市七年级语文教师开设了两节“以读促写”研究课，两节课兼具“文学味”与“实践性”，让想象从文本走向创作，让创意在课堂落地生长。

情境化群文：让想象在“博览”中落地

　　徐梦依老师执教的“让想象落地，让创意飞翔”一课，以七年级上册第六单元为载体，将“想象文学博览会”作为核心情境贯穿课堂。

　　课前通过“看视频·讲故事”环节，学生从《西游记》《皇帝的新装》等文本相关视频中捕捉想象细节，激活阅读体验。

　　课中以“展区设计”为任务，小组认领“小说、神话、寓言、童话”展位，结合课文设计“主题词+核心展品+导览词”：比如《皇帝的新装》展区，学生提炼“一件新装，照见人心”的主题词，摘选“皇帝裸身游行”的经典片段，用60字导览词诠释“以荒诞想象照见人性”的文学妙处。接着开展“我来再想象”，为文章增添情节或对话，让文本的学习走向思维高阶活动，之后更延伸出“想象接龙”活动，以“教室里飞来一只会说话的蝴蝶”为开头，小组合作编织连贯故事，让想象从文本迁移到生活。

阶梯式训练：让联想与想象在“诗化”中生长

　　彭敬老师的“发挥联想和想象”的写作指导课，则以“阶梯式任务”搭建从“感知”到“创作”的桥梁。

　　首先以“补写秋叶诗”切入，学生从“坡上坡下”的意境中补出“金黄的蝴蝶”“生命的痕迹”“告别的惆怅”等句，直观感受联想想象的关联逻辑。

　　再以“凝视弯月”展开思维发散，从弯月想到小船、镰刀、星空、圆月等延伸到“夜空写给太阳的信”“夜空的鱼钩”等，解锁发挥联想和想象常用的思维路径和注意要点。

　　最终聚焦“诗化表达”：通过对比“落叶弯月”的平实与诗意描写，学生掌握“意象勾连”“拟人化想象”的技巧，并以“落叶、弯月、小姑娘”为关键词，创作出“银杏叶蜷成弯月的轮廓，小姑娘蹲身拾起，把月光的碎片揣进了衣兜”等灵动片段。

　　两节公开课以“群文”为支架、以“活动”为载体，既让学生在文本研读中掌握想象规律，又在创作实践中实现表达升级。

点评与探究：让教研向更深处漫溯

　　课堂的生动实践也引发了专业层面的深度共鸣。课堂结束后，两位老师先进行了深刻的教学反思。随后，我校语文教研组长田卫华老师、区教研员姚振平校长及市教科院刘高平院长围绕两节课展开点评，既肯定了教学设计的创新价值，也为“以读促写”的深化落地提供了专业指引。

　　田卫华老师在评课中介绍，两堂课的设计思路主要围绕两大核心展开：一是紧扣教材新增的“阅读综合实践”要求，结合正在开展的“基于群文阅读”课题，首堂课通过表格梳理单元核心形象，聚焦“梳理与探究”板块，着力改变以往单篇教学“有分析、缺深入”的现状，推动教学落到实处;二是针对学生作文难问题，提出“多读赋能写作”的思路，认为学生写作不佳源于生活体验意识薄弱与艺术表达方法欠缺，主张通过大量阅读让学生心灵更细腻、思考更深刻。

　　姚振平校长指出，本次主题选择基于两大核心目标：一是打破阅读与写作“平行线”式的教学壁垒，推动“跟着课本去写作”;二是强化“输入-输出”转化，将阅读所得切实转化为学生的写作能力。从课堂呈现来看，两堂课成功构建了“读写融合”教学模型：首先是“定向阅读”，明确以七年级上册第六单元(含小说、神话、寓言)为阅读对象;其次是“技法解构”，如徐老师引导学生自主分析单元课文的想象写作技法，接着通过“情境创设”与“支架搭建”为写作铺路，最后“落地迁移写作与反思评价”，形成完整教学闭环。针对后续教学优化，姚校长提出三点建议：一是评价指标需突出重点，鉴于课堂核心是“想象”，应在评分中对“想象”维度有所侧重，避免各指标均分;二是深化“想象之美”的解读，引导学生具体阐述文本中想象的精妙之处，而非简单提及“运用想象”;三是明确“诗化语言”的评价标准，可尝试为其设定量化指标，让学生更清晰写作方向。

　　刘高平院长在评课时，既高度肯定两堂课的亮点，也提出了针对性优化建议。刘院长指出，两堂课的优势集中体现在四方面：一是展现探索勇气，尝试阅读综合实践中的“想象讲故事”“角色扮演”等任务;二是任务聚焦明晰，围绕“想象”核心，分解小任务并给出具体操作路径，契合新课标任务群“让学生做事情”的要求;三是遵循学习规律，如首堂课通过“示例找方法—用方法练习”“读写言结合”推进，第二堂课依“感受想象魅力—探寻概念—找路径—分步骤实践”展开，逻辑清晰;四是突出实践与思维训练，涵盖表演、写作等实践活动，同时注重学生“形象到抽象”“零散到整体”的思维提升，并巧设学习支架辅助目标达成。

　　针对后续教学，刘院长建议：一是进一步聚焦任务目标，例如导览词、表演等环节可围绕同一语段深化，让训练更扎实;二是明确两堂课“想象”训练的差异，首堂课侧重故事化表达，第二堂课侧重诗化语言表达，强化针对性;三是增强情境整体性，如“想象博览会”情境可贯穿整堂课;四是研究初中“学案”的定位与使用，明确其是课堂学习材料还是预习工具，确保常态化发挥作用。

　　一场教研，两节好课，满屏思考。从课堂实践到深度点评，从模型构建到细节优化，每一份用心都只为让语文教学更扎实、更生动。未来，愿这样的探索与碰撞持续发生，让读写的种子在龙城初中的课堂里扎根、发芽，也让每一位师生在语文的世界里，收获成长与热爱!

　　(撰稿：管梦菲  摄影：吴蕾  编审：彭敬  终审：郭云洁)